Nowoczesne technologie towarzyszą nam na co dzień, stają się narzędziem do komunikacji na odległość, wpływają na nasz styl życia, spędzania wolnego czasu i uczenia się. W ubiegłym roku zarówno uczniowie jak i nauczyciele przekonali się, że jedyne na, co mogą być przygotowani to zmiany. Zastosowanie w edukacji nowoczesnych technologii z pozoru mogłoby się wydawać kwestionowaniem wypracowanych w poprzednich epokach metod nauczania i uczenia się. Postęp technologiczny udowodnił jednak, że to, co wydawało się niemożliwe w ubiegłym stuleciu, dziś staje się normą kulturową. Zmienia się nie tylko sposób nauczania, w którym uczeń jest w centrum uwagi, ale również rola nauczyciela, który staje się tutorem, przewodnikiem i mentorem. W obliczu tych zmian nie sposób pominąć faktu, że edukacja zdalna nie mogłaby istnieć bez technologii video.
Wyniki badań nad korzyściami z wykorzystywania video w edukacji
Wideo jest obecnie narzędziem komunikacji, promocji marketingowej w branży edukacyjnej, sposobem nauczania i uczenia się oraz narzędziem dokumentowania rzeczywistości. Firma Kaltura od siedmiu lat prowadzi badania na temat wykorzystania video w edukacji. Z badań prowadzonych na przełomie sierpnia i września 2020 roku wynika, że wideo nie jest już traktowane jako odrębny środek dydaktyczny w nauczaniu, ale niezbędny element nauczania.
Celem badań było zrozumienie, w jaki sposób placówki oświatowe wykorzystują wideo, jaki wpływ ma wideo na edukację, oraz jakie strategie edukacyjne z wykorzystaniem wideo, przyjmowały szkoły na początku września 2020 roku. W ankiecie badawczej firmy Kaltura wzięło udział 537 pedagogów z całego świata.
W ankiecie badano:
w jakim sektorze znajduje się instytucja edukacyjna;
ilu uczniów korzysta z zajęć zdalnych;
jaką rolę/ funkcję zawodową pełnili w instytucji edukacyjnej ankietowani;
jaki procent studentów tworzy filmy, oprócz korzystania transmitowanych na żywo zajęć zdalnych.
Badano także czy ankietowanani:
mają dostęp do łatwych w użyciu narzędzi do tworzenia video;
potrafią nagrywać i publikować filmy;
mają dostęp do szkolenia i wsparcia w zakresie wykorzystania w praktyce narzędzi do tworzenia filmów;
mają dostęp do sprzętu umożliwiającego tworzenie filmów;
posiadają wsparcie wśród pracowników instytucji w zakresie pomocy w prowadzeniu zajęć zdalnych i tworzenia materiałów edukacyjnych wideo;
posiadają dostęp do studia nagraniowego, w którym mogą nagrać materiały edukacyjne;
chcieliby mieć dostęp do sprzętu do nagrywania wideo;
chcieliby otrzymać wsparcie w zakresie tworzenia materiałów edukacyjnych wideo.
Badanie uwzględniało również wpływ tworzenia materiałów edukacyjnych wideo na:
na satysfakcję uczniów z uczestnictwa w zajęciach zdalnych;
na wyższe wyniki uczniów w nauce;
zwiększenie poczucia przynależności uczniów do szkoły, instytucji edukacyjnej
zwiększenie osiągnięć uczniów w nauce
satysfakcję nauczycieli z prowadzonych zajęć edukacyjnych i ich wpływ na rozwój zawodowy
wpływ na adaptację nowych uczniów w środowisku edukacyjnym;
rekrutację uczniów przez instytucję edukacyjną
Z raportu firmy Kaltura na temat wykorzystania video przez instytucje edukacyjne wynika, że:
82% placówek i instytucji edukacyjnych w 2020 roku zdecydowało się włączyć do nauczania treści wideo, poprzez udostępnianie wideo jako pomoce dydaktyczne do zajęć;
83% badanych reprezentantów instytucji edukacyjnych wskazało, że w 2020 roku zdecydowało się na prowadzenie zajęć edukacyjnych i wykładów na żywo w czasie rzeczywistym poprzez videokonferencje;
49% instytucji edukacyjnych deklaruje stosowanie nauczania w trybie stacjonarnym;
56% badanych deklaruje prowadzenie zajęć w trybie asynchronicznym czyli hybrydowym;
69% instytucji zdecydowało się na nauczanie w trybie hybrydowym z możliwością videokonferencji lub nagrania zajęć dla nieobecnych stacjonarnie uczniów;
54% instytucji edukacyjnych zdecydowało się na udostępnianie nagrań wykładów i zajęć.
92% badanych zadeklarowało użycie wideo do komunikacji pomiędzy współpracownikami danej instytucji edukacyjnej, udzielania opinii nauczycielom i trenerom na temat prowadzonych przez nich zajęć w trybie zdalnym lub zdalnej pomocy w ich prowadzeniu;
58% badanych nauczycieli odpowiedziało, że zaczęło nagrywać własne materiały edukacyjne do zajęć;
31% instytucji wykazało ogromny wkład uczniów w tworzenie wideo, z badanych wynika również, że około 44% uczniów/studentów posiada kompetencje w zakresie nagrywania i montowania filmów;
94% nauczycieli zadeklarowało, że posiada dostęp do łatwych w użyciu narzędzi do tworzenia wideo edukacyjnego;
87% nauczycieli zadeklarowało dostęp do szkoleń i wsparcia w zakresie nagrywania wideo;
85% nauczycieli potwierdziło posiadanie kompetencji informatyczno-medialnych w zakresie publikowania nagranych filmów edukacyjnych;
28% nauczycieli zadeklarowało, że potrzebuje pomocy w nabyciu kompetencji potrzebnych do tworzenia wideo;
31% badanych zadeklarowało potrzebę posiadania dedykowanego studia nagrań;
27% wskazało również potrzebę posiadania interaktywnych narzędzi do tworzenia wideo;
84% nauczycieli zauważa pozytywny wpływ stosowania wideo na satysfakcję uczniów z nauki zdalnej;
73% nauczycieli potwierdza, że zauważa postęp w osiągnięciach uczniów;
76% nauczycieli deklaruje satysfakcję z pracy zawodowej;
78% reprezentantów instytucji edukacyjnych potwierdza również inne korzyści ze stosowania wideo, w których wymienia stosowanie wideo do rekrutowania uczniów;
56% pracowników instytucji edukacyjnych potwierdza również łatwiejszą adaptację nowych uczniów w środowisku szkolnym;
76% pedagogów zadeklarowało wzrost współpracy wewnątrz instytucjonalnej pomiędzy nauczycielami oraz szybki rozwój zawodowy;
5% nauczycieli deklaruje chęć powrotu do nauczania stacjonarnego;
68% deklaruje stosowanie hybrydowego nauczania po ustaniu pandemii;
27% nauczycieli stwierdziło, że sytuację związaną z wprowadzeniem nauki zdalnej postrzega jako szansę na trwałe zmiany w edukacji i zmianę sposobu nauczania w ogóle
Wideo obecne w życiu codziennym Europejczyków i Polaków
Jak wynika z badań zrealizowanych przez Sapio Research i DoubleVerify opublikowanych w raporcie Four Fundamental Shifts in Media & Advertising During z 2020 roku, średni czas który respondenci spędzali przed ekranami komputerów, laptopów i urządzeń mobilnych wydłużył się o 130% w stosunku do czasu jaki spędzali przed pandemią. Konsumpcja treści z sieci w 2020 roku zajmowała badanym prawie 7 godzin, a rok wcześniej były to “zaledwie” 3 godziny.
To dwukrotnie więcej niż rok wcześniej.
Wyniki badań wykazały, że przeciętny mieszkaniec Europy lub Stanów Zjednoczonych spędzał w 2020 roku przed ekranami 6 godzin i 59 minut każdego dnia. Biorąc pod uwagę także ośmio-godzinny system pracy zdalnej, można wywnioskować, że na pozostałe czynności poza-internetowe oraz sen pozostaje zaledwie 9 godzin. Z tego samego badania wynika, że najwięcej osób spędzało czas na portalach społecznościowych (48%), serwisach informacyjnych (47%) i platformach streamingowych (47%). W 2014 roku zanotowano w badaniach wynik średnio 6 godzin i 30 minut spędzanych przed ekranem.
Znaczny wzrost tworzenia, publikacji i konsumowania treści wideo, stał się faktem również w Polsce. Z badań przeprowadzonych przez firmę Nielsen Media w dniach od 1-21.09.2020 roku wynika każdego dnia co trzeci Polak ogląda treści wideo na urządzeniach cyfrowych, a więc spędza prawie pół godziny dziennie przed ekranem telefonów lub laptopów na streamingu treści wideo lub konsumowaniu treści wideo. Znacznie mniejszy odsetek ludzi ogląda zamiast wideo w internecie, telewizję. Zdecydowanie wśród tej grupy ankietowanych dominują osoby w przedziale wiekowym 55+, które na oglądanie telewizji przeznaczają około 97% wolnego czasu. Pokolenie Z (13-24 lata) przed telewizorem spędza 55 % czasu, pozostałe 45% spędza czas przed smartfonem, ale też komputerem czy tabletem. Z badań wynika również, że Polska, jest drugim po Szwecji krajem, który posiada dane dla streamingu wideo. W badaniu wzięło udział około 7 tysięcy Polaków. Wśród platform wideo, które oglądają Polacy wymienione zostały YouTube należący do firmy Google (36%), Facebook i Instagram (16,6%), TikTok (4,4%), Netflix (4,5%) i CDA (3,2%).
Podobne wyniki uzyskano w badaniach przeprowadzonych przez Związek Pracodawców Branży Internetowej IAB Polska pt.: “TV + WWW = Razem Lepiej”, które przeprowadzono w sierpniu i wrześniu 2020 roku, a wnioski opublikowano w grudniu 2020 roku. W badaniu wzięli udział ankietowani w przedziale wiekowym pomiędzy 15 i więcej lat (nie uwzględniono górnej granicy przedziału wiekowego). Z badań wynika, że sytuacja kulturowa znacznie wpłynęła na intensyfikację aktywności online ankietowanych w wieku 15+, co spowodowało zmiany w sposobie konsumpcji różnych mediów. Wśród aktywności online związanych z oglądaniem treści audiowizualnych wymieniano najczęściej oglądanie krótkich filmików wideo oraz formatów pełnometrażowych. W badaniu wykazało również ogromny wzrost konsumpcji wideo online. Odsetek osób, które w ostatniej fali badania wskazywały wśród najczęstszych aktywności online oglądanie wspomnianych formatów wzrósł w ciągu ostatnich 2 lat o 21 %. Oglądanie krótkich filmów wideo zadeklarowało 87% ankietowanych, a oglądanie pełnometrażowych filmów i programów wideo wskazało 75% badanych.
Inne badanie, przeprowadzone w Polsce przez firmę Ipsos na zlecenie firmy Huawei w marcu 2020 roku i opublikowane w kwietniu 2020, wykazało, że wraz z przejściem na model nauki zdalnej oraz pracy zdalnej, znacząco wydłużył się czas, jaki Polacy spędzają przed komputerem. Badanie przeprowadzono na reprezentatywnej grupie 800 osób. W tym badaniu, 47% respondentów zadeklarowało, że czas spędzany przed komputerem wydłużył się w porównaniu z okresem przed pandemią, czyli przed marcem 2020. Największa grupa 67% badanych respondentów stwierdziło, że spędzają przed ekranem o 1-2 godziny więcej niż przed pandemią. Kolejna grupa badanych, aż 31% zadeklarowało, że spędza aż o 3-4 godziny na dobę, a 16% zadeklarowało, że czas spędzany przed monitorem wydłużył się o ponad 4 i godziny i więcej. Z badań wynika, że grupa, dla której czas przed komputerem wydłużył się o przynajmniej trzech godzin, stanowi aż 47% badanych. Tylko 11% respondentów odpowiedziało, że dodatkowy czas przed komputerem to maksymalnie jedna godzina. Druga połowa ankietowanych w przytoczonym badaniu, stwierdziła, że spędza czas przy komputerze lub urządzeniach mobilnych w celach rozrywkowych, wymieniając przeglądanie stron internetowych (24%), oglądanie filmów i seriali (20%), zakupy online (13%) i media społecznościowe (11%).
Raport z badań nad spędzaniem czasu wolnego polskich uczniów
podczas izolacji
Ciekawe wyniki przedstawiono w raporcie z badań przeprowadzonych w Polsce, Czechach, Niemczech, Węgrzech i Rumunii w dniach 12-18 października 2020 na zlecenie Warner Media w ramach kampanii Cartoon Network „Bądź kumplem, nie dokuczaj”. Do udziału w ankietach zaproszono 4026 osób: rodziców i ich dzieci w wieku 6-12 lat. W polskim badaniu wzięły udział 802 rodziny. W badaniu wykorzystano internetową ankietę wielokrotnego wyboru przeprowadzoną przez Warner Media / Quantilope.
Z raportu wynika, że 66% dzieci zadeklarowało, iż w czasie izolacji oglądało filmy, zwłaszcza kreskówki oraz seriale, aby poczuć się lepiej i uporać się z negatywnymi odczuciami. W raporcie uwzględniono również inne aktywności, wśród których wymieniono: kontakt z przyjaciółmi i krewnymi, który zadeklarowało aż 45% badanych. Wysoką wartość w poprawianiu nastroju badanych odegrało wspólne uczenie się, tak odpowiedziało 39% badanych, oraz aktywność na świeżym powietrzu, którą wskazało w ankiecie 37% dzieci.
Ponad 50% dzieci we wszystkich badanych krajach częściej niż przed pandemią wybierało aktywności związane z treściami wideo: oglądaniem filmów na Youtube, w telewizji i na platformach streamingowych. W badaniach prowadzonych na polskich respondentach, wykazano, że oglądanie filmów było bardzo popularne. Dzieci biorące udział w badaniu preferowały najczęściej kreskówki zamiast filmów czy krótkich klipów.
Podobne wyniki badań przedstawiono w publikacji “Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami”, w której zamieszczono wnioski i rekomendacje z badania „Zdalne nauczanie a adaptacja do warunków społecznych podczas epidemii koronawirusa” – projektu realizowanego przez Polskie Towarzystwo Edukacji Medialnej, Fundację Orange oraz Fundację Dbam o Mój Zasięg.
Wnioski z badań wykazały tzw. wielozadaniowość medialną nauczycieli i uczniów:
47% badanych nauczycieli oraz 35% uczniów przed okresem epidemii poświęcało mniej i zdecydowanie mniej czasu na używanie smartfona podczas lekcji lub korzystanie jednocześnie z innych stron, serwisów, aplikacji niezwiązanych z lekcjami w ich trakcie na komputerze;
32% nauczycieli i tyle samo uczniów zadeklarowało, że w okresie epidemii więcej czasu przeznaczali na uczenie się, zdobywanie nowej wiedzy, a uczniowie samodzielną naukę poza zajęciami edukacyjnymi;
32% nauczycieli i uczniów zadeklarowało, że więcej czasu poświęcało w trakcie pandemii na korzystanie z aplikacji lub stron galerii, muzeów, teatrów;
39% nauczycieli i 37% uczniów więcej czasu poświęcało w trakcie pandemii na korespondowanie przy użyciu komunikatorów ze znajomymi lub rodziną mieszkającą poza domem albo wysyłanie im zdjęć, filmów lub innych treści;
42% badanych nauczycieli wskazało, że w trakcie pandemii poświęcało więcej czasu na publikowanie własnych treści w internecie, np. zdjęć, grafik czy filmów, niż przed pandemią.
47% uczniów zadeklarowało spędzanie wolnego czasu na oglądaniu filmów i seriali (także online),
24% badanych nauczycieli poświęcało raczej więcej czasu na oglądanie filmów i seriali przed pandemią.
Badania na temat edukacji zdalnej w czasach COVID19
Istotne w niniejszym artykule będą również wnioski z badań przeprowadzonych w czasie pandemii na temat edukacji zdalnej, w której badano następujące aspekty:
przygotowanie techniczne: dostępność urządzeń i internetu;
wcześniejsze doświadczenia nauczycieli z edukacją zdalną oraz poziom przygotowania do zajęć w takiej formie;
sposób prowadzenia zajęć oraz metody pracy stosowane przez nauczycieli;
możliwość wykorzystania edukacji zdalnej w przyszłości i ocenę korzyści z punktu widzenia nauczycieli nauczających zdalnie.
Pierwsze badanie zostało przeprowadzone w dniach od 1-17.04.2020 roku przez Centrum Cyfrowe we współpracy z Centrum Edukacji Obywatelskiej oraz Fundacji Szkoła z klasą.
W badaniu wzięło udział 984 nauczycieli szkół podstawowych.
Badanie wykazało, że:
15% nauczycieli miało już doświadczenia z edukacją zdalną;
85% badanych nie miało żadnych doświadczeń z edukacją zdalną przed epidemią koronawirusa;
36% nauczycieli wskazało, że głównym problemem w realizacji edukacji zdalnej był brak odpowiedniego sprzętu przez uczniów;
32% wskazało jako głównym problem było niestałe łącze internetowe uczniów.
51% badanych nauczycieli uznało, że potrafi sobie z tym radzić w przypadku braku odpowiedniego sprzętu u uczniów;
56% badanych zadeklarowało umiejętność rozwiązania problemów z niestałym łączem internetowym ucznia;
12% ankietowanych najczęściej wymieniało jako najczęstszy problem prędkość własnego łącza internetowego;
10% nauczycieli wymieniło jako główny problem braki w zakresie posiadania odpowiedniego sprzętu;
46% badanych nauczycieli uznawało braki sprzętowe za problem, z którym potrafili sobie poradzić;
38% z nich wskazywało za główny problem złą jakość własnego połączenia internetowego;
9% badanych wskazało problem z obsługą narzędzi do prowadzenia zajęć zdalnych;
49% stwierdziła, że nie ma takiego problemu;
47% nauczycieli wskazało jako swój główny problem ilość czasu jaki poświęcali na przygotowanie do zajęć zdalnych.
Wśród ankietowanych nauczycieli uczących w klasach 1-3:
49% nauczycieli zadeklarowało prowadzenie lekcji zdalnych na żywo przy pomocy narzędzi Zoom lub Skype);
37,5% zadeklarowało, że samodzielnie nagrywa lekcje video.
Wśród ankietowanych uczących w klasach 4-8:
62,5% nauczycieli zadeklarowało prowadzenie lekcji zdalnych na żywo przy pomocy narzędzi Zoom lub Skype);
26% zadeklarowało, że samodzielnie nagrywa lekcje video.
Badania powtórzono w dniach 21.08 do 10.10.2020. Raport opublikowano w listopadzie 2020. Celem badania było podsumowanie realizowanego głównie zdalnie semestru letniego 2019/20 oraz ocena przygotowania szkół do edukacji zdalnej w roku szkolnym 2020/21.Grupę ankietowanych poszerzono o nauczycieli szkół średnich i branżowych. Odpowiedzi udzieliło ponad 700 respondentów.
Z uwagi na podejmowany w tym artykule temat chciałabym wskazać niektóre cele uwzględnione w ankiecie badawczej:
wykorzystywane metody w edukacji zdalnej w szkole podstawowej (SP), liceum (LO) i technikum (T) i szkołach branżowych (SB);
narzędzia wykorzystywane do zdalnego nauczania;
wykorzystywanie urządzeń mobilnych w edukacji zdalnej;
źródła materiałów do realizacji edukacji zdalnej w nauczaniu w szkole podstawowej, liceum i technikum oraz szkołach branżowych;
wykorzystywanie materiałów wideo dostępnych na platformie YouTube;
plany nauczycieli w zakresie wykorzystania zdobytego doświadczenia i korzystanie z metod nauczania w trybie zdalnym.
Przytoczę poniżej ważne dla niniejszego artykułu tylko niektóre wyniki badań:
64% wszystkich badanych nauczycieli prowadziło lekcje na żywo, ale nie używało narzędzi takich jak Microsoft Teams czy Google Classroom, (68% nauczycieli uczących w klasach 1-3, 60% nauczycieli uczących w klasach 4-8, 63% nauczycieli uczących w liceum i 60% nauczycieli uczących w technikum, 73% w szkołach branżowych);
61% wszystkich badanych nauczycieli używało do edukacji zdalnej platformy Microsoft Teams (53% nauczycieli uczących w klasach 1-3, 62% nauczycieli uczących w klasach 4-8, 63% nauczycieli uczących w liceum i 68% nauczycieli uczących w technikum, 58% w szkołach branżowych);
40% wszystkich badanych nauczycieli używało do edukacji zdalnej Google Classroom (39% nauczycieli uczących w klasach 1-3, 45% nauczycieli uczących w klasach 4-8, 40% nauczycieli uczących w liceum i 36% nauczycieli uczących w technikum, 43% w szkołach branżowych);
38% wszystkich badanych nauczycieli samodzielne nagrywanie lekcji wideo
(46% nauczycieli uczących w klasach 1-3, 43% nauczycieli uczących w klasach 4-8, 33% nauczycieli uczących w liceum i 34% nauczycieli uczących w technikum, 40% w szkołach branżowych).84% wszystkich badanych wskazało jako źródło materiałów edukacyjnych portal YouTube (86% nauczycieli uczących w klasach 1-3, 87% nauczycieli uczących w klasach 4-8, 79% nauczycieli uczących w liceum i 78% nauczycieli uczących w technikum);
85% wszystkich badanych wskazało, że planuje korzystanie z narzędzi edukacji zdalnej w przyszłości (83% nauczycieli uczących w klasach 1-3, 91% nauczycieli uczących w klasach 4-8, 85% nauczycieli uczących w liceum i 88% nauczycieli uczących w technikum, 80% w szkołach branżowych).
Firma LIBRUS za pomocą dziennika elektronicznego przeprowadziła trzy badania, których celem była analiza i diagnoza nauczania zdalnego oraz wyzwań, które zostały postawione przed wszystkimi uczestnikami zaangażowanymi w zdalną edukację tj. szkołami, nauczycielami, rodzicami, a przede wszystkim uczniami. Celem pośrednim było zmierzenie ewentualnych zmian, które mogły zaistnieć w przestrzeni około półtorej miesiąca od przeprowadzenia pierwszego badania.
I etap badania przeprowadzono w dniach 1-6 kwietnia, a II w dniach 20-23 maja 2020 roku. W badaniu przeprowadzonym w kwietniu wzięło udział 20 989 rodziców. W drugim badaniu zrealizowanym w maju wzięło udział 18 346 rodziców.
Wyniki badań przedstawiają się następująco:
46% rodziców ankietowanych na I etapie badania deklarowało, że żaden z nauczycieli nie realizuje lekcji online wideolekcji;
19% rodziców zadeklarowało taką odpowiedź podczas II etapu badania;
na I etapie badania na drugim etapie badania 7% rodziców uznało, że wszyscy nauczyciele prowadzą wideo lekcje, na II etapie badania wynik ten wzrósł do 10%;
na I etapie 4% ankietowanych wskazało, że połowa nauczycieli prowadzi lekcje na żywo, w II etapie liczba ta wzrosła do 10%;
w I etapie badania 10% ankietowanych rodziców zadeklarowało, że wideolekcje prowadzi więcej niż połowa nauczycieli, w II etapie liczba ta wzrosła do 16%.
Warto przytoczyć również wyniki badań opracowanych przez zespół badawczy z Wydziału Pedagogicznego Uniwersytetu Warszawskiego. Badania te przeprowadzono w celu przedstawienia analizy bieżącej sytuacji w polskich szkołach. Badanie prowadzono w dniach 4-15 czerwca 2020, również za pośrednictwem Portalu LIBRUS. W tym ogólnopolskim badaniu wzięło udział 4178 respondentów w tym 2961 nauczycieli i dyrektorów szkół oraz 1217 uczniów. Raport z badań zawiera podsumowanie odpowiedzi na postawione w ankiecie pytania, kluczowe wnioski oraz rekomendacje dotyczące działań na przyszłość w zakresie edukacji online. Podaję wyniki badań istotne ze względu na omawiane zagadnienia:
13,3% uczniów deklarowało uczestnictwo w zajęciach zdalnych z wykorzystaniem platform Microsoft Teams i Zoom. Wykorzystanie tych narzędzi zadeklarowało także 31% badanych nauczycieli.
23% wszystkich ankietowanych uczniów i nauczycieli wskazało pomoce dydaktyczne i narzędzia wśród, których najczęściej wymieniano materiały wideo.
21% uczniów wskazało, że otrzymywało materiały dodatkowe do zajęć w formie wideo
8% nauczycieli w tym badaniu zadeklarowało nagrywanie własnych materiałów wideo.
Uzupełnieniem szczegółowych danych na temat edukacji zdalnej w pandemii może być także raport wydany przez Fundację Orange na temat badań przeprowadzonych w sierpniu 2020 roku.
Podsumowanie
Z przytoczonych statystyk wynika, że wideo staje się popularnym i niezwykle skutecznym narzędziem edukacyjnym umożliwiającym nauczanie na odległość i komunikację pomiędzy nauczycielami a uczniami, dlatego warto uwzględnić je w planowaniu długofalowej strategii nauczania.
Z analizy wszystkich przytoczonych badań można wysnuć wnioski, że zarówno uczniowie jak i nauczyciele chętnie korzystają z materiałów wideo. Pewna grupa nauczycieli i uczniów samodzielnie tworzy własne filmy wideo, pozostali nauczyciele deklarują potrzeby w zakresie wsparcia i szkoleń z wykorzystywania nowoczesnych technologii: tworzenia materiałów wideo, w tym obsługi narzędzi do nagrywania filmów.
Nauczanie z wykorzystaniem pomocy dydaktycznych w postaci edukacyjnych materiałów wideo przynosi wiele korzyści, wśród których nauczyciele wymieniają pozytywny wpływ wideo na satysfakcję uczniów z uczestnictwa w zajęciach edukacyjnych oraz lepsze wyniki w nauce.
Nauczyciele deklarują chęć korzystania z doświadczeń płynących z nauczania zdalnego, a uczniowie deklarują chęć uczenia z wykorzystaniem materiałów wideo oraz wykorzystywanie publikacji wideo znalezionych w internecie do samodzielnej nauki.
Trzeba podkreślić, że edukacja zdalna nie byłaby możliwa bez wykorzystania w nauczaniu technologii wideo. Nauczanie poprzez wideo nie jest już tylko środkiem dydaktycznym, ale staje się odrębną strategią nauczania o czym świadczą raporty z badań nad doświadczeniami nauczycieli z wprowadzenia w szkołach edukacji zdalnej oraz ich chęć wykorzystania zdobytych kompetencji po powrocie do nauczania w trybie stacjonarnym. Prawdopodobnie nauczanie z wykorzystaniem technologii wideo będzie dominującym trendem w edukacji przyszłości.
Buchner A., Majchrzak M., Wierzbicka M., Edukacja zdalna w czasie pandemii, Raport z badań, Warszawa 2020, https://centrumcyfrowe.pl/wp-content/uploads/sites/16/2020/05/Edukacja_zdalna_w_czasie_pandemii.pptx-2.pdf, (dostęp: 23.04.2021), s. 3.
Buchner A., Wierzbicka M., Edukacja zdalna w czasie pandemii, Raport z badań, Warszawa 2020, https://centrumcyfrowe.pl/wp-content/uploads/sites/16/2020/11/Raport_Edukacja-zdalna-w-czasie-pandemii.-Edycja-II.pdf, (dostęp: 23.04.2021), s. 2-5.
Business Insider Polska, Eksplozja treści wideo stała się faktem również w Polsce. Są wyniki przełomowego badania dot. telewizji i internetu, https://businessinsider.com.pl/media/tv-radio/ogladalnosc-telewizji-i-wideo-w-internecie-badanie-nielsen-media/delhq2j, (dostęp: 23.04.2021).
Centrum Cyfrowe, Badanie “Edukacja zdalna w czasie pandemii”, https://centrumcyfrowe.pl/edukacja-zdalna/, (dostęp: 23.04.2021).
DV Double Verify, Global Consumer Insights, Four Fundamental Shifts in Media & Advertising During 2020, https://doubleverify.com/wp-content/uploads/2020/09/DV_Four_Fundamental_Shifts_In_Media_and_Advertising_During_2020.pdf, (dostęp: 23.04.2021).
IAB Polska, TV + WWW = Razem Lepiej, https://www.iab.org.pl/wp-content/uploads/2020/12/IABPolska_TV_WWW_RazemLepiej_2020_raport.pdf, (dostęp: 23.04.2021).
Kaltura, The State of video in Education, https://corp.kaltura.com/wp-content/uploads/2020/11/The_State_of_Video_in_Education_2020-2.pdf, (dostęp: 23.04.2021), s.1-28.
Kaltura, The State of video in Education, https://corp.kaltura.com/resources/the-state-of-video-in-education-2020/, (dostęp: 23.04.2021).
NB, Polacy oglądają wideo średnio 4,5 godz. dziennie. Pół godziny w sieci, coraz częściej na Tik Toku, https://www.wirtualnemedia.pl/artykul/polacy-ogladaja-wideo-srednio-4-5-godz-dziennie-pol-godziny-w-sieci-coraz-czesciej-na-tik-toku, (dostęp: 23.04.2021).
Plebańska M., Szyller A., Sieńczewska M., Edukacja zdalna w czasach Covid19, Raport z badań, Warszawa 2020, https://files.librus.pl/articles/00pic/20/07/09/librus/a_nauczanie_zdalne_oczami_nauczycieli_i_uczniow_RAPORT.pdf, (dostęp: 23.04.2021), s. 4-49.
Ptaszek G., Stunża G. D., Pyżalski J., Dębski M., Bigaj M., Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami, Gdańsk 2020, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, https://zdalnenauczanie.org/wp-content/uploads/2020/10/edukacja-zdalna.pdf, (dostęp: 23.04.2021), s. 3.
Sobiesiak-Penszko P., Pazdzerski F., Walczak B., Dyrektorzy do zadań specjalnych – edukacja zdalna w czasach izolacji. Prezentacja wyników badania, red. Warszawa 2020, https://kometa.edu.pl/uploads/publication/887/05f8_AA_RAPORT_Dyrektorzy%20do%20zadan%CC%81%20specjalnych.pdf?v2, (dostęp: 23.04.2021), s. 8.
Szczygielski B., Przed komputerem spędzamy coraz więcej czasu – jak dbać o nasze oczy?, https://android.com.pl/artykuly/398567-praca-komputer-czas-jak-dbac-oczy, (dostęp: 23.04.2021).
Warner Media, Co wpływało pozytywnie na dzieci podczas izolacji, https://badzkumplem.cartoonnetwork.pl/downloads/CN_raport.pdf, (dostęp: 23.04.2021), s. 1.